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      diciembre 11, 2018Cuando un hombre de 87 años de edad se cayó fuera de su escuela primaria, los niños hicieron una lluvia de ideas sobre cómo ayudar a los ancianos de su pueblo escocés. Y su conclusión fue empezar un negocio. Al ir de puerta en puerta, los niños ya se habían dado cuenta de que los ancianos, que a menudo vivían solos, apreciaban más las charlas que las lechugas gratuitas que regalaban de su huerto escolar. Así que los estudiantes establecieron un café comunitario en el salón de su escuela donde todos podían reunirse – una de las más de 1.000 empresas éticas que los niños han creado y administrado en Escocia, un líder mundial en la promoción de jóvenes emprendedores sociales. “Mucha gente ha fallecido, así que están solos en el mundo”, dijo Rory White, de 11 años de edad, en Dairsie Primary School, a unos 80 km al norte de la capital escocesa, Edimburgo, vestido elegantemente con su jersey azul de la escuela. “Al incluirlos en nuestras acciones, los ayuda y mejora su día y su vida.” A medida que el desempleo juvenil y la brecha entre ricos y pobres aumenta en todo el mundo, los activistas dicen que el empresariado social debería enseñarse en todas las escuelas para dotar a la próxima generación de las habilidades necesarias para resolver los apremiantes desafíos sociales y ambientales. Con el espíritu emprendedor social que ya ofrecen varias universidades prestigiosas, entre ellas la London School of Economics y la Universidad de Harvard, los activistas en Gran Bretaña están presionando para que la asignatura se añada al plan de estudios escolar. Escocia ya es pionera. Su objetivo es tener una empresa social -o negocio que busca hacer el bien y al mismo tiempo obtener beneficios- en todas las escuelas del país para el año 2026, como parte de su plan decenal para promover el sector. Más de una docena de países en todo el mundo tienen políticas nacionales de empresas sociales, pero Escocia es única en tener una estrategia a largo plazo, según Juliet Cornford, asesora del British Council, que promueve la cultura británica en el extranjero. “La enseñanza de la empresa social en las escuelas proporciona a los jóvenes la sensación de que, incluso desde una edad muy temprana, pueden hacer algo para influir en el cambio cuando ven un problema social”, dijo. Learning is easy All of Dairsie Primary School’s 52 pupils – aged between 4 and 11 – have become social entrepreneurs, either growing or cooking food, or serving soups, cakes and hot drinks when the cafe opens once a month for two hours after school. The students also manage stock, keep spreadsheets of accounts and ensure that health and hygiene regulations are followed, said their teacher Ruth Selbie. Running the cafe has given the children a passion for learning, she told the Thomson Reuters Foundation. “It’s real life maths, money, business, technology, outdoors, home economics … (every subject) seems to be covered by something they are actually bothered about,” she said. “It’s hard to get them to care. But if they already care, then the learning is easy.” In September, the cafe had more than 100 customers in a village of 400 people, said Selbie. Residents from Northeden House, a nearby care home run by local authorities, visit the cafe and the children’s families bring their own elderly relatives. After opening the cafe, the pupils began visiting Northeden House regularly, making soup and practising chair yoga with the elderly residents, who offered gardening advice in return. “It has opened up our school to the wider community, allowing the children to gain a confidence in speaking to elderly people,” said Selbie. “You’ve got this 87-year-old and this 9-year-old and they are laughing at the same thing.” Fairness About 1,000 schools in Scotland – or two in five – have taught their students how to run a social business since 2007, says the Social Enterprise Academy (SEA), which has largely driven the trend in Scotland with its nationwide tutor network. SEA – itself a social enterprise – trains teachers and provides lesson plans and entrepreneurs to help students choose a cause they care about and run a business for at least a year. It received 660,000 pounds ($862,092) funding from the government in 2016 to expand its work, communities secretary Aileen Campbell said in emailed comments. “The Scottish government is inspired by the power of social enterprise as a tool for positive social change,” she said. Scotland, a country of 5 million, has almost 6,000 social enterprises, providing about 80,000 jobs, the government says, many of them in poor rural communities. SEA has global ambitions. It went international in 2012, rolling out social enterprise education in schools in Kazakstan, Greece, Australia, Malawi and Pakistan. “It’s about developing a young workforce, preparing young people for work. The skills they’re developing have got to match the economy that is out there,” said Emily Mnyayi, SEA’s head of education in schools.  ...
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      noviembre 2, 2018por Glennon Doyle Melton He aquí cómo una maestra de escuela se toma el tiempo cada semana para cuidar de los solitarios. Hace unas semanas, fui a la clase de mi hijo Chase como tutor. Una noche le envié un correo electrónico al maestro de Chase y le dije: “Chase sigue diciéndome que las cosas que envías a casa son matemáticas, pero no estoy seguro de creerle. Ayuda, por favor.” Me respondió por correo electrónico y me dijo: “¡No hay problema! Puedo ser tutor de Chase después de clase en cualquier momento”. Yo le dije: “No, él no. Yo. Él lo entiende. Ayúdame.” Y así es como terminé de pie frente a una pizarra en un aula vacía de quinto grado mientras la maestra de Chase se sentaba detrás de mí, usando una voz tranquilizadora para tratar de ayudarme a entender la “nueva forma en que enseñamos la división larga”. Por suerte para mí, no tuve que desaprender mucho porque nunca había entendido realmente la “vieja manera en que enseñábamos la división larga”. Me tomó una hora para completar un problema, pero me di cuenta de que el maestro de Chase me quería de todos modos. Solía trabajar con la NASA, así que obviamente tenemos mucho en común. Después, nos sentamos unos minutos y hablamos acerca de enseñar a los niños y de lo sagrado que es el deber y la responsabilidad. Acordamos que las materias como matemáticas y lectura no son las más importantes que se aprenden en un salón de clases. Hablamos de formar pequeños corazones para que se conviertan en contribuyentes de una comunidad más grande, y discutimos nuestro sueño mutuo de que esas comunidades puedan estar formadas por individuos que sean amables y valientes por encima de todo. Y entonces ella me dijo esto. Cada viernes por la tarde, pide a sus alumnos que saquen un papel y escriban los nombres de cuatro niños con los que les gustaría sentarse la semana siguiente. Los niños saben que estas peticiones pueden o no ser cumplidas. También les pide a los estudiantes que nominen a un estudiante que crean que ha sido un ciudadano excepcional en el salón de clases esa semana. Todas las boletas se le envían en privado. Y cada viernes por la tarde, después de que los estudiantes se van a casa, saca esos trozos de papel, los coloca frente a ella y los estudia. Busca patrones. ¿A quién no se lo pide nadie más? ¿A quién no se le ocurre nadie a quien pedirle? ¿A quién no se le nota lo suficiente como para ser nominado? ¿Quién tuvo un millón de amigos la semana pasada y ninguno esta semana? Verás, el profesor de Chase no está buscando una nueva distribución de asientos o “ciudadanos excepcionales”. La maestra de Chase está buscando niños solitarios. Está buscando niños que luchan por conectarse con otros niños. Ella está identificando a los pequeños que están cayendo por las grietas de la vida social de la clase. Ella está descubriendo qué dones pasan desapercibidos para sus compañeros. Y ella se está dando cuenta de quién está siendo acosado y quién está haciendo el acosamiento. Como maestra, madre y amante de todos los niños, creo que esta es la estrategia más brillante de los “Ninja del Amor”que he encontrado. Es como tomar una radiografía de un aula para ver bajo la superficie de las cosas y en los corazones de los estudiantes. Es como la minería de oro: el oro es para aquellos niños que necesitan un poco de ayuda, que necesitan que los adultos les enseñen cómo hacer amigos, cómo pedir a otros que jueguen, cómo unirse a un grupo, o cómo compartir sus dones. Y es un factor disuasivo porque todos los maestros saben que la intimidación suele ocurrir fuera de su vista y que a menudo los niños que son intimidados se sienten demasiado intimidados para compartirlo. Pero, como ella dijo, la verdad sale a la luz en esas pequeñas hojas de papel seguras y privadas. Mientras la maestra de Chase explicaba esta idea sencilla e ingeniosa, la miré fijamente con la boca abierta. “¿Cuánto tiempo has estado usando este sistema?” Dije. Desde Columbine, dijo. Todos los viernes por la tarde desde Columbine. Buen Señor. Esta brillante mujer observó a Columbine sabiendo que toda violencia comienza con la desconexión. Toda violencia exterior comienza como soledad interior. ¿Quiénes son nuestros próximos tiradores en masa y cómo los detenemos? Ella observó esa tragedia sabiendo que los niños que no están siendo notados pueden eventualmente recurrir a ser notados por cualquier medio necesario. Así que decidió empezar a luchar contra la violencia desde muy temprano y a menudo en el mundo que tenía a su alcance. Lo que la maestra de Chase está haciendo cuando se sienta en su aula vacía a estudiar esas listas escritas con manos temblorosas de niños de 11 años es salvar vidas. Estoy convencido de ello. Y lo que este matemático ha aprendido al usar este sistema es algo que realmente ya sabía: que todo -incluso el amor, incluso la pertenencia- tiene un patrón. Ella encuentra los patrones, y a través de esas listas rompe los códigos de desconexión. Entonces ella consigue que los niños solitarios reciban la ayuda que necesitan. Para ella son matemáticas. Son matemáticas. Todo es amor, incluso las matemáticas. Asombroso.  ...
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      noviembre 9, 2018Todo trabajo y nada de diversión hacen de Jack un chico aburrido. O eso es lo que el dicho nos hace creer. Es bastante anticuado, pero es un adagio que ganó un estatus casi de culto gracias a la película de Stanley Kubrick The Shining de 1980, donde el personaje principal escribe la frase repetidamente a través de montones de papel. Ahora, un informe publicado recientemente por la City, Universidad de Londres, proporciona algunas pruebas en apoyo de la teoría. El informe, publicado por la Universidad de la Ciudad de Londres, analiza microdatos de casi 52.000 empleados de 38 países europeos diferentes y concluye que todo trabajo y nada de juego podría obstaculizar sus perspectivas profesionales y dañar su salud. Hacerse cargo de su propio trabajo Eso podría sonar contraintuitivo. Después de todo, seguramente todos hemos sido llevados a creer que no hay sustituto para el trabajo duro y las largas horas, y que cuanto más duro trabajemos, mejor. Sin embargo, en una amplia gama de criterios, la conclusión fue clara: el trabajo duro no siempre dará sus frutos. Los seres humanos necesitan descanso tanto físico como mental para recuperarse entre las tareas, de lo contrario pueden estresarse y fatigarse. Y eso tiene serias implicaciones para la productividad. Los factores que los investigadores observaron incluyeron el acceso a la capacitación, la incertidumbre en las tareas, el reconocimiento, la satisfacción, el trabajo en equipo, la discreción de los empleados y una larga lista de otros. Los autores señalan que también puede haber otros factores que contribuyen: los empleados de alto rendimiento pueden obtener más indulgencia de sus gerentes, por ejemplo, mientras que los que luchan se ven sometidos a más presión para aumentar sus esfuerzos, aunque sus posibilidades de progresar sean menores. Como con todas las cosas relacionadas con las personas, el consejo es tener cuidado con las conclusiones binarias. La realidad es a menudo mucho más compleja de lo que parece a primera vista. Sin embargo, los resultados del informe se ponderaron para tener en cuenta algunas de estas variables y limitar su efecto sobre las conclusiones generales. Uno de los factores más importantes identificados fue la discreción de los empleados, es decir, tener la flexibilidad y autonomía para elegir cuándo se completaría una tarea. “Los empleados con mayor discreción reportan niveles más bajos de estrés y mayor satisfacción y bienestar en el trabajo, y tienden a estar más involucrados y comprometidos”, dice el informe. Un mayor nivel de discreción también puede ayudar a evitar situaciones de conflicto entre el trabajo y la vida personal, según el informe. Y con una encuesta tras otra haciendo hincapié en la importancia para los empleados más jóvenes de poder combinar el trabajo con los compromisos domésticos, eso quizás no sea sorprendente. Calidad, no cantidad Al salir de estos beneficios más bajos, el informe también encontró que los mayores niveles de discreción de los empleados están relacionados con una menor rotación de personal, lo que es una buena noticia para los empleadores. También es un buen indicador de las oportunidades de progresión profesional. Los plazos rígidos y los calendarios ajustados tienen sentido en lo que se refiere a los hitos de la gestión de proyectos. Pero pueden añadir estrés improductivo, especialmente si la necesidad de cumplir un plazo comienza a sustituir el deseo de realizar un trabajo de alta calidad. Esto puede conducir a una disminución de la satisfacción y a mayores niveles de ansiedad e insatisfacción. Ser capaz de completar un trabajo a un nivel más alto, incluso si significa trabajar horas extras, hace menos daño. El aumento general de la presión sobre los empleados, en particular cuando se ha producido una dislocación de la responsabilidad y la autonomía, también puede dar lugar a problemas de salud. Una disminución en el bienestar observada en la profesión de enfermería en el Reino Unido durante la década de 1990 “se asoció con una combinación de un aumento en el esfuerzo laboral y una disminución en la discreción en las tareas”, señala el informe. El bienestar de los empleados está llamado a ser cada vez más relevante, ya que el papel de la automatización determina gran parte de la conversación sobre el futuro del trabajo. Ya se han tomado medidas para limitar las horas de trabajo en Corea del Sur y Japón, que tienen una cultura de largas jornadas laborales junto con una productividad per cápita relativamente baja. En Europa, la Directiva de la Unión Europea sobre el tiempo de trabajo de 2003 fue creada para limitar el tiempo de trabajo, mientras que el gobierno francés ha aprobado recientemente una legislación para proteger a los empleados de la presión de comprobar el correo electrónico de trabajo durante las horas no laborables. Lo que falta, sin embargo, es una orientación clara de los responsables políticos para limitar no sólo el número de horas trabajadas, sino también controlar la presión y la intensidad durante esas horas de trabajo....
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